三上3课《不懂就要问》教学设计
三上3课《不懂就要问》教学设计
选自培文晋中校小语工作室
作者：冯晨
ASKING
不懂就要问
教材简介
《不懂就要问》是统编版三年级上册第一单元的第三篇课文，是本套教材编排中的第一篇略读课文。略读课文与精读课文不同，略读课文的学习是把从精读课学到的阅读方法进行迁移运用，以学生的自主学习为主。略读课文课题下方的学习提示，明确了本课主要学习的内容，“默读课文”提示阅读的方式，“想想课文讲了一件什么事，和同学交流你对这件事的看法。把有新鲜感的词句画下来和同学交流”提示了阅读的内容和指向。课后两个泡泡，提示了略读课文的两个学习方法，要引导学生关注并按要求进行。与精读课文相比，略读课文对学生自学的要求有所提高，理解的深度则有所下降。
《不懂就要问》是一篇简单易懂的记叙文，9个自然段，讲述了少年孙中山在私塾学习时，因为不明白书里说的是什么意思，壮着胆子向先生提问的故事。课文中的两幅插图与故事内容相对应，直观形象，有助于学生图文对照，理解课文内容。课文写的是私塾里上学的事，当时学生的学习方式和先生的教学形式都具有时代色彩，与现在学校上课的情景相差甚远。教师需引导学生关注具有新鲜感的词句，如跟学习有关的词语“私塾”“戒尺”“挨打”，描写课堂上学生读书的词语“咿咿呀呀”“摇头晃脑”，还有虽语言通俗却蕴含道理的孙中山所说的话“学问学问，不懂就要问”，通过自主阅读感悟，同伴交流碰撞，将语文要素落实到实处。
学情分析
三年级的学生，经过第一学段的学习，已具备一定的自主学习能力，在自主阅读、概括提炼、质疑提问等方面都有所提高，在小组交流时也有了较好的表达意识，且在落实本单元的语文要素上，也因经过《大青树下的小学》《花的学校》的学习，学生对如何关注新鲜感的词句有所感悟，这均是学生学习略读课文的有力保障。但因为是第一篇略读课文，学生第一次进行全篇的自主学习，故，教师还是需要在本课的教学中，时刻注意方法上的引导。
教学目标
1.随文认读“诵、例”等11个生字，重点关注“挨”的正确认读。
2.发现略读课文的特点，学习略读课文的学习方法。
3默读课文，能运用说清起因、经过、结果及借助插图的叙述方法，说出课文讲了一件什么事，并通过质疑提问、合作学习等方式简单表达对这件事的看法。
4.能找出有新鲜感的词句，和同学交流并积累。
教学重点:
1.学习略读课文的学习方法。
2.默读课文，能说出课文讲了一件什么事，并简单表达对这件事的看法。画出有新鲜感的词句，并与同学交流。
教学难点:
谈谈对“学问学问，不懂就要问”的理解，并表达对这件事的看法。
教学过程
一、课前演讲
由石钰涵同学为大家带来今天的课前演讲《孙中山的故事》。通过今天的小故事，你们知道故事的主人公孙中山有什么样的美好品质了吗？课前演讲对接学习内容。
二、激趣导入
1. 刚刚我们听了孙中山先生乐于助人，以身作则的故事，现在让我们再来认识他。课件展示孙中山先生的图片及简介，同学说说对孙中山的了解。（基本信息，后人评价）
学生1：孙中山可真是太厉害了，我知道他的一句名言：革命尚未成功，同志仍需努力。他对我们国家的历史影响非常深远。
学生2：我还知道孙中山曾经去日本留学，创办了我国最早的革命军事学校。
2. 今天我们要学习的课文，是孙中山先生小时候不懂就问的故事。
3. 板书课题，齐读课题。
三、民主导学
（一）质疑课题，发现不同
同学们，这篇课文的课题和我们之前学习的课题有什么不同？（预设：带有*）这是一篇略读课文。
（二）学习略读课文的学习方法
1.这是我们本册书学习的第一篇略读课文，请大家打开课本，看看泡泡内给我们提示了哪些略读的方法。
生1：略读课文可以不用一字一句的读，只要粗略读一读，知道文章的意思就行了。
生2 ：如果在读课文的过程中遇到不认识的字，不理解的词语可以跳过，或者根据上下文猜一猜他的意思。
课件出示：①略读课文可以读得粗略一些，了解课文大意就行。
②如果有个别的字不认识、个别的词语不理解，也没有关系。
2.用自己的话说说阅读提示给我们提出了哪几点阅读要求。
生1：我觉得第一点是：默读课文，想想课文讲了一件什么事，并且和同学交流你对这件事的看法。
生2：我来补充，第二点是：把有新鲜感的词语和句子画下来，和同学们交流并且积累。
小结学生的交流：
①默读课文，想想课文讲了一件什么事。
②和同学交流你对这件事的看法。
③把有新鲜感的词句画下来和同学交流。
（三）自主学习，解决问题
课文主要讲了一件什么事？
（提示学习策略：结合插图；事件要素；顺序词连接。简单概括）
生1：（基本是复述课文内容）
生2：（利用关联词概括出了主要内容）
生3：（用要素法简洁地概括出了主要内容）。
课件出示：课文讲了孙中山在私塾读书时，遇到不懂的问题，大胆问老师的事。
（概括文章主要内容需要在每篇课文中落实四步法：给时间，用方法，勤练习，多表达）
（四）小组合作，品读课文
请同学们仔细读文，勾画出你觉得有新鲜感的句子，圈出你觉得有新鲜感的词语，并说说为什么。
生1 ：大家好，我们是勤学组，我们认为第一自然段中有新鲜感的句子是“那时候上课，先生念，学生跟着念，咿咿呀呀，像唱歌一样。”这和我们现在一点都不一样，我们学习的时候是自主学习，可他们读书的时候是跟着老师一起读，还像唱歌一样。这里面还有个四字词语“咿咿呀呀”，这是AABB式的词语，我们可以积累下来。
生2：我来补充，“学生读熟了，先生就让他们一个一个地背诵，至于书里的意思，先生从来不讲。”这一句也和我们现在的学习不一样，我们学习的时候还要理解课文，有问题的时候，老师都会给我们解答，他们却要背下来，先生还不给他们讲。
预设一：
“孙中山小时候在私塾读书。那时候上课，先生念，学生跟着念，咿咿呀呀，像唱歌一样。学生读熟了，先生就让他一个一个地背诵。至于书里的意思，先生从来不讲。”
1.学生从片段中找到新鲜感的词语并理解。 私塾:旧时私人举办的一种初级学校。
2.咿咿呀呀：上课模式和我们现在的上课不一样，说明这里的读书形式很新鲜。
生3 ：大家好，我们是向上组，我们组觉得有新鲜感的句子是“孙中山想：这样糊里糊涂地背，有什么用呢？于是他壮着胆子站起来，问‘先生，您刚才让我背的这段书是什么意思？请您给我讲讲吧！’”从这句话中，我可以看到孙中山很勇敢，他和别人不一样，他壮着胆子问了老师。
生4：我还有补充，在第三自然段：“这一问，把正在摇头晃脑高声念书的同学们吓呆了，课堂里霎时变得鸦雀无声。”这也是个有新鲜感的句子，这里有两个成语：鸦雀无声和摇头晃脑，我们可以积累下来。鸦雀无声说明同学们都被孙中山突然的提问吓呆了，不敢出声。
预设二：
“这一问，把正在摇头晃脑高声念书的同学们吓呆了，课堂里霎时变得鸦雀无声。”
1.新鲜感词语理解：摇头晃脑，鸦雀无声
2.对比“咿咿呀呀”到“鸦雀无声”启发学生体会。
（这里和前文进行了对比，凸现了同学们看到孙中山提问时的震惊。）
生5：老师，我找到了一个具有新鲜感的词语“戒尺”，戒尺是什么呢?
生6：我知道，戒尺就是古时候老师用的教鞭，你看课文的插图中就有，老师手里拿着的就是戒尺，谁不听话就要打他的手。
预设三：
“先生拿着戒尺，走到孙中山跟前厉声问道:‘你会背了吗?’”
1.理解新鲜感的词语：戒尺 厉声
2.感受到私塾的先生很严厉，孙中山和同学们有时还要挨打。
生7：我们是学习组，我们找到的具有新鲜感的句子是：孙中山笑了笑，说：“学问学问，不懂就要问。为了弄清楚道理，就是挨打也值得。这一句话是本文的中心句，告诉了我们孙中山和别的同学不一样，他有问题敢于问老师，并且他特别爱学习。
预设四：
孙中山笑了笑，说:“学问学问，不懂就要问。为了弄清楚道理，就是挨打也值得。
1.从这句话中我们知道，孙中山认为读书时遇到不懂的问题应该大胆问老师。
2.通过对其他同学不主动探求，按部就班学习行为的侧面描写，突出表现了孙中山在当时的时代背景下，大胆质疑是一项多么难能可贵的品质。
写作手法指导：
像这样的侧面描写可以运用到我们日常的写作中去。例如：想表现一位同学爱读书时，可以通过描写课后其他同学玩闹的表现，从而突出这位同学热爱读书的好品质。
（五）自主探究，理解文意。
师：从这个故事中，你明白了什么道理呢?
生1：我明白了我们应该向孙中山学习，课堂上遇到不懂的问题就要大胆问老师。
生2：我来补充，我觉得我们不应该不懂装懂，要向孙中山一样遇到不懂的就提问，可以问老师，也可以问同学，直到弄明白为止。
课件出示：孙中山为了弄清道理，不怕挨打，敢于向先生提问。他认为“学问学问，不懂就要问”，孙中山这种勤学好问的精神太值得我们学习了。
（六）积累分享
通过课文的学习，我们不仅懂得了勤学好问的道理，还积累了很多具有新鲜感的词句，让我们一起来读一读，记一记吧！私塾 戒尺 厉声 挨打咿咿呀呀 糊里糊涂 摇头晃脑 一字不漏 鸦雀无声学问学问，不懂就要问。为了弄清楚道理，就是挨打也值得。四、堂清检测
阅读片段，完成练习。
“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开”，当读到这句诗时，沈括的眉头凝成了一个结。“为什么我们这里花都开败了，山上的桃花才开始盛开呢?”为了解开这个谜团，沈括约了几个小伙伴上山实地考察一番，四月的山上，乍暖还寒，凉风袭来，冻得人瑟瑟发抖。沈括茅塞顿开，原来山上的温度比山下要低很多，因此花季才来得比山下来得晚。凭借着这种求索精神和实证方法，长大以后的沈括写出了《梦溪笔谈》。
1默读文段，边读边用横线把有新鲜感的词句画下来。
2你觉得沈括身上的哪些品质值得我们学习?
教学反思
这堂课是本学期的第一篇略读课文，教学中我将课堂的发言权还给学生，以学生的交流探讨为主，老师的点拨提醒为辅，完成了课文的自主学习。其中，成功的小组合作使课堂更加富有活力与精彩，小组成员轮流发言，使得每个孩子都参与到了课堂的学习中去，并学有所获。同时，在今后的教学中我也要注意以下几点：
第一，在阅读提示的学习中发挥孩子的自我组织能力，放手让学生自行罗列学习要点，关注学生的发言与表现，充分补充。
第二，小组交流时教师先倾听，再介入，顺学而导，以学定教。
第三，特殊重点问题集中出示，不分步解决，培养学生综合叙述的能力。
第四，课前演讲要指导孩子精心准备，“讲”“演”结合，树立自信。路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。今后我将继续努力，探索语文教学的真谛。
教师简介
冯晨
北大培文晋中实验学校小学部
教师心语：
是含笑的天使，孩子接纳你；
是诚信的知音，孩子呼唤你；
是春雨的化身，滋润幼苗茁壮成长。